从技术创新分次转化与人才分类支撑的角度看，高职院校推进科教融合，实现高质量发展的一个显性标志，就是要体现“技术性”。《2022年中国职业教育质量年度报告》数据显示：“双高计划”院校横向技术服务到款额中位数达739万元、技术交易到款额中位数达161万元，分别比往年增长26.3%、43.3%；“双高计划”院校共获得发明专利授权数为1012件，专利成果转化数量超过50项的院校达到6所，专利成果转化到款额超过100万元的院校达到16所。可以看见，近年来高职院校科研工作已经取得较大进步。然而，目前面临的问题是，这些增加往往只是统计数字的变化，高职院校科研水平和社会服务贡献整体水平不高、差异较大的情况仍没有得到明显改善。

笔者认为，导致这一情况的原因主要有四个。一是高职院校科研工作定位不准。“研究”的着力点过多盯在纵向教科（教改）课题和在教育核心期刊发表论文上，与开展技术攻关、服务企业技术升级的主方向有所偏离。二是高水平的技术创新平台较少。《中国特色高水平高职学校和专业建设计划中期建设报告》数据显示，197所国家“双高计划”院校共建有145个省级及以上协同创新中心、10个省级工程技术研究中心（含重点实验室）、8个省级众创空间和26个省级工程研究中心（工程实验室），相比区域支柱产业与战略性新兴产业更多、更快的技术转化需求还有较大差距。三是校企融合、科教融汇、以研育人不够。技术创新服务平台实质上是各种资源不断跨界整合与创新的过程，而目前职业院校科研团队校企深度融合不够，师生较少参与到企业技术研发工作中；技术创新服务平台和人才培养结合不紧密，将研发项目开发成教学案例、实训项目水平不高，学生参与平台的程度不足，平台的育人功能没有得到较好发挥。四是开展技术研发和服务缺乏必要的激励机制。目前，多数高职院校对教师的考核及专业技术职务晋升仍然聚焦在省级、国家级课题（标志性成果）和高水平学术论文上，难以调动教师参与社会服务（技术研发）的热情。

为破解以上症结，高职院校应逐步拆除教学与科研之间的高墙，因为教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。高职院校科研工作着力点既不是前沿、高尖端型的科研，也不是纯基础、纯理论的科研，而是在于应用性研究和技术服务。因此，基于类型定位落实“推进科教融汇”的要求，高职院校科研工作应立足于区域性、地方性特定的实际目标或应用目标，坚持科研服务地方的宗旨，紧密围绕区域产业需求，结合高职院校自身专业设置和人才培养规划，借助和整合社会资源，逐步搭建对接专业建设、融入技术技能人才培养、形式多样的技术创新平台，构建起具有高职院校特色的科研工作体系。

作者：全国职业高等院校校长联席会议主席、天津市首席督学、天津职业大学原校长董刚

本文节选自《中国职业技术教育》2023年第4期